{"id":2296,"date":"2015-05-13T11:43:52","date_gmt":"2015-05-13T09:43:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.neumayerschule.de\/?page_id=2296"},"modified":"2017-07-05T19:50:28","modified_gmt":"2017-07-05T17:50:28","slug":"unsere-schuelerinnen-und-schueler","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.neumayerschule.de\/?page_id=2296","title":{"rendered":"Sch\u00fcler\/innen"},"content":{"rendered":"

Sch\u00fcler\/innen<\/h3>

In unsere Schule nehmen wir schulpflichtige Kinder und Kann-Kinder auf, die in ihren sprachlichen F\u00e4higkeiten umf\u00e4nglich beeintr\u00e4chtigt sind.<\/p>\n

Die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen sind normal begabt und werden nach den Zielen der Grundschule unterrichtet.<\/p>\n

Aufgrund ihres hohen sprachlichen F\u00f6rderbedarfs ben\u00f6tigen sie eine intensive sprachliche F\u00f6rderung in allen Unterrichtsf\u00e4chern sowie gezielte (spezifische) individuelle F\u00f6rderma\u00dfnahmen.<\/p>\n

Die Sprachbeeintr\u00e4chtigungen unserer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen sich in ganz unterschiedlichen Bereichen zeigen.<\/p>\n

Man unterscheidet vier Sprachebenen, die in ihrer Entwicklung beeintr\u00e4chtigt sein k\u00f6nnen und bei der F\u00f6rderung besonders in den Blick genommen werden.<\/p>\n

    \n
  1. Aussprache ( Phonetisch- phonologische Sprachebene):
    <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Hier unterscheiden wir nach phonetischen und phonologischen Auff\u00e4lligkeiten in der Aussprache des Kindes.<\/p>\n

    phonetisch:<\/u><\/p>\n

    Das Kind kann einige Laute noch nicht bilden und deshalb werden sie von ihm entweder ausgelassen oder durch einen anderen Laut ersetzt.<\/p>\n

    phonologisch:<\/u><\/p>\n

    Das Kind kann den Laut\/ die Laute korrekt bilden, kann ihn\/ sie aber noch nicht im richtigen Bedeutungszusammenhang anwenden. Hier unterscheidet man verschiedene phonologische Prozesse:<\/p>\n

    Beispiele:<\/p>\n

    Substitutionsprozesse (Ersetzung eines Lautes durch einen anderen):<\/p>\n

    - \u201eHakete\u201c statt \u201eRakete\u201c<\/p>\n

    Silbenstrukturprozesse (Auslassen oder Hinzuf\u00fcgen von Lauten oder Silben):<\/p>\n

    - \u201etelenieren\u201c statt \u201etelefonieren\u201c<\/p>\n

    - \u201eBume\u201c statt \u201eBlume\u201c<\/p>\n

    Harmonisierungsprozesse (Angleichen des Lautes an einen anderen Laut im Wort):<\/p>\n

    - \u201eDans\u201c statt \u201eGans\u201c<\/p>\n

    - \u201ekrinken\u201c statt \u201etrinken\u201c \u201eKakete\u201c statt \u201eRakete\u201c<\/p>\n

      \n
    1. Grammatik (Morphologisch- syntaktische Ebene):<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Auf dieser Ebene zeigt das Kind Schwierigkeiten bei der Nutzung des grammatischen Regelsystems der Sprache (falsche Verbformen, falsche Nutzung von Plural oder Artikeln\u2026) und\/ oder bei der Satzbildung (falsche Wortfolge im Satz, Auslassen wichtiger W\u00f6rter).<\/p>\n

        \n
      1. Wortschatz und Sprachverst\u00e4ndnis (Semantisch- lexikalische Ebene):<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Wortschatz und Begriffsbildung:<\/u><\/p>\n

        Das Kind verf\u00fcgt \u00fcber einen nicht altersgem\u00e4\u00dfen, eingeschr\u00e4nkten Wortschatz und\/oder benutzt W\u00f6rter in ihrer falschen Bedeutung.<\/p>\n

        Es hilft sich h\u00e4ufig mit Umschreibungen (z. B.: \u201ezum Musik machen\u201c f\u00fcr das Wort \u201eGitarre\u201c) oder verwendet allgemeine Begriffe (z.B. \u201eBlume\u201c f\u00fcr alle Pflanzenarten).<\/p>\n

        Teilweise kommt es auch zu sogenannten Wortfindungsst\u00f6rungen. Das Kind kann ein bereits abgespeichertes Wort beim spontanen Sprechen nicht unmittelbar aus dem Ged\u00e4chtnis abrufen.<\/p>\n

        Das Kind umschreibt dann den gesuchten Begriff, es \u00fcberbr\u00fcckt sein Suchen mit F\u00fcllw\u00f6rtern, wie \u201e\u00c4hm\u201c oder es verwendet W\u00f6rter wie \u201eDings\u201c.<\/p>\n

        Sprachverst\u00e4ndnis:<\/u><\/p>\n

        Auch bedingt durch den fehlenden Wortschatz \u00a0kann das Kind\u00a0 sprachliche \u00c4u\u00dferungen, Mitteilungen und Anweisungen \u00a0nicht altersentsprechend verstehen und auch nicht passend darauf eingehen.<\/p>\n

        Das Kind entwickelt Strategien um das Nichtverstehen zu \u00fcberspielen. Es wartet beispielsweise zun\u00e4chst einmal ab, was die anderen Kinder machen, bevor es auf eine Anweisung reagiert. <\/strong>Es gibt ausweichende Antworten wie \u201eJa\u201c, \u201eIch fang ja schon an.\u201c oder \u201eIch hab es wieder vergessen.\u201c<\/p>\n

          \n
        1. Gespr\u00e4chsverhalten und Sprechweise (Kommunikativ-pragmatische Ebene<\/strong>):<\/li>\n<\/ol>\n

          Diese Ebene beschreibt die F\u00e4higkeit, ein der Kommunikationssituation angemessenes Sprechverhalten anzuwenden. Auff\u00e4lligkeiten k\u00f6nnen sich in den Bereich Mimik, Gestik, Blickkontakt, Lautst\u00e4rke, Sprechfreude und Gespr\u00e4chsf\u00fchrung zeigen.<\/p>\n

            \n
          1. Auch der Redefluss<\/strong> kann betroffen sein.<\/li>\n<\/ol>\n

            Hierzu geh\u00f6ren das Stottern, das Poltern und der Mutismus.<\/p>\n

            Stottern:<\/u><\/p>\n

            Es kommt beim Sprechen zu Wiederholungen von Lauten, Silben oder W\u00f6rtern (klonisches Stottern) oder das Kind bleibt, aufgrund von Verspannungen (durch starkes Pressen oder durch Mitbewegungen des Gesichts) im Redefluss h\u00e4ngen und blockiert (tonisches Stottern).<\/p>\n

            Poltern:<\/u><\/p>\n

            Beim Poltern ist die Aussprache des Kindes aufgrund seiner \u00fcberhasteten Sprechweise oftmals sehr undeutlich. Es kommt zum \u00fcberst\u00fcrzten Wiederholen von Silben oder W\u00f6rtern, zu Wortverk\u00fcrzungen oder Umstellungen.<\/p>\n

            Der sprachliche R\u00fcckzug bis hin zur Verweigerung bezeichnet man als Mutismus:<\/u><\/p>\n

            Nachdem das Kind bereits das Sprechen erworben hat, kommt es zu einer Verweigerung des Sprechens. Das Kind spricht entweder \u00fcberhaupt nicht mehr oder nur noch mit ausgew\u00e4hlten Personen oder in bestimmten Situationen.<\/p>\n

            Die Schwierigkeiten der Kinder in den verschiedenen Bereichen der Sprache haben auch Auswirkungen auf das Lesen und Schreiben lernen<\/strong>. Sie ben\u00f6tigen beim Lese- und Schreiblernprozess eine besondere unterrichtliche Begleitung.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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